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《教育知识与能力》简答叙述101问

发布时间:2021-11-09 02:33 作者:电竞比赛押注 点击: 【 字体:

本文摘要:1. 简述教育的属性(1)教育的本质属性是有目的的造就人的社会运动教育是人类所特有的一件有意识的社会运动;教育是人类有意识、有目的、自觉地通报社会履历的运动;教育以人造就为直接目的的社会实践运动。(2)教育的社会属性教育具有永恒性,只要人类存在,就存在着教育;教育具有历史性;教育具有相对独立性。 2. 简述学校教育运动的三个基本要素(1)教育者,教育者是从事教育运动的人;(2)受教育者,受教育者是在教育运动中负担学习的责任,以一定的方式接受教育影响的人。

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1. 简述教育的属性(1)教育的本质属性是有目的的造就人的社会运动教育是人类所特有的一件有意识的社会运动;教育是人类有意识、有目的、自觉地通报社会履历的运动;教育以人造就为直接目的的社会实践运动。(2)教育的社会属性教育具有永恒性,只要人类存在,就存在着教育;教育具有历史性;教育具有相对独立性。

2. 简述学校教育运动的三个基本要素(1)教育者,教育者是从事教育运动的人;(2)受教育者,受教育者是在教育运动中负担学习的责任,以一定的方式接受教育影响的人。受教育者是教育的工具,是学习运动的主体;(3)教育影响,教育影响既包罗信息的内容,也包罗信息选择、通报和反馈的形式,是内容和形式的统一。3. 简述教育的起源(1)神话起源说;(2)生物起源说;(3)心理起源说;(4)劳动起源说。

4. 简述原始社会教育的特点(1)教育与生产劳动、社会生活融合在一起;(2)教育具有无阶级性、公正性;(3)教育内容简朴;(4)教育方式单一。5. 简述古代教育的特点(1)阶级性、品级性;(2)道统性(反映统治阶级政治思想和伦理道德思想,天道、神道和人道合为一体);(3)专制性;(4)刻板性(指教学方法和学习方法);(5)象征性(占主导职位,接受教育是社会职位的象征)。6. 简述近代学校教育特点(1)以法治教,普及义务教育。

西方近代教育生长的一个显著特点是“重视教育立法,以法治教”;(2)建设了完善的学校教育系统——学制;(3)建立了新的教学组织形式——班级授课制度;(4)教育内容结构日益富厚,大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容;(5)教育的阶级性依然存在。7. 简述现代教育的特点(1)重视早起教育与小学教育的衔接;(2)普及义务教育和延长教育年限;(3)普通教育与职业教育双轨并行,且相互渗透;(4)高等教育普通化和多元化;(5)学历教育与非学历教育的界线日益淡化,教育向终身化生长;(6)教育技术手段的现代化。

8. 简述政治经济制度对教育的影响(1)政治经济制度决议教育的向导权;(2)政治经济制度决议受教育的权利;(3)政治经济制度决议教育的目的;(4)政治经济制度决议教育内容的取舍。9. 简述教育对政治经济制度的影响(1)教育为政治经济制度造就所需要的人才;(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论气力;(3)教育可以促进民生。10. 简述教育与生产力的关系(1)生产力对教育的制约作用生产力生长水平决议教育的规模和速度;生产力生长水平制约着教育结构的变化;生产力生长水平制约着教育的内容和手段。(2)教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力;教育再生产科学知识。

11. 简述教育与文化的关系(1)社会文化对教育的制约文化影响教育的价值取向;文化影响教育目的简直立;文化影响教育内容的选择;文化影响教育教学方法的使用;文化自己也是一种教育气力。(2)教育对文化的促进作用教育具有通报——生存文化的功效;教育具有流传——交流文化的功效;教育具有选择——提升文化的功效;教育具有缔造——更新文化的功效。12. 简述教育与人口的关系(1)人口状况对教育的生长具有重要影响人口数量影响教育的规模和教育投入;人口的结构影响教育结构;人口的质量影响教育质量。(2)教育对人口问题的影响教育可以控制人口数量;教育可以优化人口结构;教育可以提高人口的质量。

13. 如何明白教育的相对独立性?(1)教育自身的历史继续性;(2)教育与社会生长的不平衡性;(3)教育与其他社会意识形式的平行性。14. 个体身心生长的动因说有哪些?(1)内发论,人的身心生长是由自身的需要决议的;(2)外铄论,人的生长主要依靠外在的气力;(3)实践主体论,实践是推感人的生长的主要原因,生长既是人的内在需要与潜能的体现,又是在一定的外部情况刺激下,发生并作用与外部情况的历程。15. 简述影响个体身心生长的主要因素(1)遗传因素是人的生长的生理前提或物质前提;(2)情况是人的生长的现实基础,为人的生长提供工具、手段、资源、机缘等;(3)主观能动性是人生长的直接动力,是人生长的内因;(4)学校教育在人的生长中起主导作用。16. 简述个体身心生长的基本纪律(1)个体身心生长具有顺序性;(2)个体身心生长具有阶段性;(3)个体身心生长具有不平衡性;(4)个体身心生长具有互补性;(5)个体身心生长具有个体差异性。

17. 简述建设学制的依据(1)生产力生长水平和科学技术生长情况;(2)社会政治经济制度;(3)青少年儿童身心生长纪律;(4)本国学制的历史生长和外洋学制的影响。18. 简述西方蓬勃国家学制生长的趋势(1)终身教育体系不停完善;(2)义务教育的规模逐渐扩展,年限不停延长;(3)重视职业教育,并力图普通教育和职业教育融合;(4)高等教育普通化、条理多样化。19. 简述西欧学制的类型(1)西欧双轨制;(2)美国单轨制;(3)分支型学制。20. 简述我国主要的学制(1)1902年壬寅学制,首次制定了近代学制,可是未实施;(2)1904年癸卯学制,是中国近代学校教育制度的开始,以日本为蓝本,这是我国第一个正式颁布实施的学制;(3)1912年壬子癸丑学制,该学制第一次划定了男女同校,该学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制;(4)1922年壬戌学制,即“六三三制”,一直沿用至今,以美国学制为蓝本。

20. 简述教育目的的作用(1)教育目的的导向作用;(2)教育目的的激励作用;(3)教育目的的评价作用。22. 简述教育目的的相关理论(1)社会本位论,教育目的是为社会造就及格的成员和公民,使受教育者社会化,社会价值高于小我私家价值;(2)小我私家本位论,教育要听从人的发展纪律和满足人的需要,注重教育对小我私家的价值;(3)小我私家本位与社会本位的历史的、详细的统一。23. 我国教育目的的基本精神(1)要求造就的人是社会主义事业的建设者和接棒人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;(2)要求学生在德、智、体等方面全面生长,要求坚持脑力与体力两方面的和谐生长;(3)适应时代要求,强调学生个性的生长,重点是造就学生的创新精神和实践能力;(4)注重提高全民素质。

24. 简述全面生长教育的组成部门包罗哪些内容(1)德育,在全面生长教育中起灵魂和统帅作用;(2)智育,在全面生长教育中起前提和支持作用;(3)体育,在全面生长教育中起基础作用;(4)美育,在全面生长教育中起动力作用;(5)劳动技术,劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。25. 简述德育的基本任务(1)造就学生良好的道德品质;(2)造就学生正确的政治偏向;(3)造就学生正确的价值观;(4)造就学生良好、康健的心理品质;(5)造就学生良好的思想品德能力等。26. 简述智育的基本任务(1)向学生系统教授科学基础知识,为学生各方面生长奠基良好的知识基础;(2)造就训练学生,使其形成基本技术;(3)造就和生长学生的智力才气,增强学生各方面的能力;(4)造就学生良好的学习品质和热爱科学的精神。

27. 简述体育的基本任务(1)指导学生身体磨炼,促进身体的正常发育和技术的生长,增强学生体质,提高康健水平;(2)使学生掌握运动磨炼的科学知识和基本技术,掌握运动磨炼的方法,增强运动能力;(3)使学生掌握身心卫生保健知识,养成良好的身心卫生保健习惯;(4)生长学生良好品德,养成学生文明习惯。28. 简述美育的基本任务(1)造就学生正确的审雅观点,使他们具有感受美、明白美以及鉴赏美的知识和能力;(2)造就学生艺术运动的技术,生长他们体现美和缔造美的能力;(3)造就学生的优美心灵和行为,使他们在生活中体现内在美与外在美的统一。29. 简述劳动教育的基本任务(1)造就学生劳动看法、劳动习惯和学习生产技术的兴趣;(2)使学生开端掌握现代生产技术的基础知识和基本技术,学会使用一般的生产工具;(3)掌握组织生产和治理生产的开端知识和技术。30. 简述劳动技术教育的基本途径(1)通过综合实践运动基地的劳动举行劳动技术教育;(2)通过到场社区的工程、农村的劳动举行劳动技术教育;(3)通过服务性劳动,尤其是社会公益劳动举行劳动技术教育。

31. 简述劳动教育的意义(1)促进学生全面生长的不行或缺的重要组成部门;(2)促进学生优良品德的生长,有利于掌握知识、形成技术、生长智力、增强体质;(3)有利于完成升学和就业的双重任务,适应社会主义现代化建设的需要。32. 简述教育研究的方法(1)观察法;(2)视察法;(3)实验法;(4)行动研究法;(5)叙事研究法;(6)历史研究法。

33. 课程内容的三种文本体现形式(1)课程计划,是凭据教育目的和差别类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育事情的指导性文件。包罗课程设置、学科顺序、课时分配、学年体例和学周摆设;(2)课程尺度,是国家凭据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件;(3)课本,课本是教师和学生据以举行教学运动的质料,是依据课程尺度体例的。34. 简述课程的理论门户(1)学科中心课程论,代表人物有布鲁纳、施瓦布等;(2)运动中心课程论,又称学生中心主义课程论,其主要代表人物有杜威、罗杰斯等;(3)社会中心课程论,代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等。

35. 简述学科中心课程论的主要看法(1)知识是课程的焦点;(2)学校课程应以学科分类为基础;(3)学校教学以分科教学为焦点;(4)以学科基本结构的掌握为目的;(5)学科专家在课程开发中起重要作用。36. 简述运动中心课程论的主要看法(1)学生是课程的焦点;(2)学校课程应以学生的兴趣或生活为基础;(3)学校教学应以运动和问题反思为焦点;(4)学生在课程开发中起重要作用。37. 简述社会中心课程论的主要看法(1)社会是课程的焦点;(2)学校课程应以制作新的社会秩序为偏向,应该把学生看作社会的一员;(3)课程知识应该有助于学生的社会反思;(4)社会问题而非知识问题才是课程的焦点问题;(5)吸收差别社会群体到场到课程开发中来。38. 简述新课程革新的目的(1)实现课程功效的转变;(2)体现课程结构的平衡性、综合性和选择性;(3)密切课程内容与生活和时代的联系;(4)改善学生的学习方式;(5)建设与素质教育理念相一致的评价和考试制度;(6)实现三级课程治理制度。

39. 简述影响课程开发的因素(1)社会政治经济等对课程开发的影响;(2)文化与科学技术的进步,学科知识影响着课程开发;(3)学生对课程开发的影响。40. 简述教学的意义(1)教学是教授系统知识、促进学生生长的最有效的形式;(2)教学是对学生举行全面生长教育、把学生造就成为及格人才的基本途径;(3)教学是学校事情的中心事情,学校事情必须坚持以教学为主。41. 简述教学的一般任务(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技术;(2)生长学生智能,特别是造就学生的创新精神和实践能力;(3)生长学生体能,提高学生的身心康健水平;(4)造就学生高尚的审美情趣和审美能力;(5)造就学生具备良好的道德品质和个性心理特征,形成科学的世界观。42. 简述教学历程的基本纪律(1)教学历程中学生认识的特殊性,学生以学习间接履历为主;(2)教学历程中掌握知识与生长能力相统一;(3)教学历程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一;(4)教学历程中教授知识与思想教育相统一。

43. 我国常用的教学原则有哪些?(1)直观性原则;(2)启发性原则;(3)循序渐进原则;(4)牢固性原则;(5)因材施教原则;(6)理论联系实际原则。44. 常用教学方法有哪些?(1)教学法;(2)谈话法;(3)演示法;(4)训练法;(5)实验法;(6)讨论法;(7)观光法;(8)念书指导法。

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45. 班级授课制的基本特征(1)以班为人员单元;(2)以课时为时间单元;(3)以课为运动单元。46. 简述班级授课制的优越性和局限性优点:(1)有利于经济有效地、大面积地造就人才;(2)有利于发挥教师的主导作用;(3)有利于发挥班团体的教学作用;(4)有利于学生多方面生长。局限性:(1)学生主体性受限;(2)强调教学历程的尺度、同步、统一,难以完全适应学生的个体差异,倒霉于因材施教;(3)强调系统书本知识的学习,学生缔造性不易发挥;(4)教学内容、时间法式化,难以创新。47. 简述感受的基本纪律(1)感受适应,是指相同的刺激物连续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象;(2)感受对比,是指两种差别的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象;(3)联觉效应,是指由一种感受引起或同时兼有另一种感受的现象;(4)感受后效,是指对感受器的刺激作用停止以后,感受印象并不立刻消失,仍能保留一个短暂的时间。

48. 简述感受与知觉的关系(1)配合点都是客观事物直接作用于感受器官在人脑中发生的对当前事物的反映;都属于认识历程的感性阶段;一旦客观事物在感官所及规模之内消失,感知也随之停止。(2)区别感受是对客观事物个体属性的反映,知觉是对客观事物的差别属性、差别部门及相互关系的整体反映;感受只需个体器官的运动,知觉需要种种分析器协同运动发生。49. 简述知觉的特性(1)知觉的整体性;(2)知觉的明白性;(3)知觉的选择性;(4)知觉的恒常性。50. 简述注意的品质与影响因素(1)注意的规模,指在同一时间内意识能清楚地掌握到工具的数量;(2)注意的稳定性,指注意保持在某一工具或某一运动上的时间是非;(3)注意的分配,指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上差别的工具上;(4)注意的转移,是凭据新的任务,有意识地、主动地把注意从一种运动转移到另一种运动上;51. 如何造就中学生影象力?(1)深度加工质料;(2)多重编码,包罗语义编码、形象编码、声音编码、行动编码等;(3)有效运用影象术,如直观形象影象法、遐想影象法、谐音影象法、口诀影象法等;(4)适当过分学习,学习水平在150%,效果最好;(5)合理举行温习。

52. 影响遗忘历程的因素有哪些?(1)学习者的需要和兴趣;(2)质料的意义、性质和数量;(3)学习水平;(4)质料序列对遗忘的影响。53. 缔造性思维的特征(1)流通性,指发散思维的量,单元时间内发散思维量越多,流通性越好;(2)变通性,指思维在发散偏向上所体现出的变化和灵活;(3)独创性,指思维发散的新颖、新奇、奇特的水平。54. 影响问题解决的因素(1)问题情境与表征方式;(2)已有的知识履历;(3)思维定势与功效固着;(4)念头和情绪;(5)原型启发。

55. 简述学习念头的功效(1)引发功效:唤起、引发学生的学习行为;(2)定向功效:使学生的学习行为在初始状态时指向一定的学习目的,并推动学生为到达这一目的而努力学习;(3)维持功效:在学习历程中,学生学习是认真还是纰漏,是勤奋还是懒惰,是持之以恒还是中途而废,在很大水平上取决于学习念头的水平。56. 如何造就与引发学生学习念头?(1)创设问题情境,引发兴趣,维持好奇心;(2)设置合适的目的;(3)控制作业的难度,恰当控制念头水平;(4)表达明确的期望;(5)提供明确的、实时的、经常性的反馈;(6)合理运用外部赏罚;(7)有效运用表彰;(8)对学生举行竞争教育,适当开展学习竞争。

57. 简述如何在教学中促进迁移(1)革新教学内容,促进迁移;(2)合理编排教学方式,促进迁移;(3)教授学习计谋,提高学生迁移意识;(4)革新对学生的评价。58. 简述学习计谋的类型(1)认知计谋:复述计谋、精加工计谋、组织计谋;(2)元认知计谋:计划计谋、监控计谋、调治计谋;(3)资源治理计谋:时间治理计谋、外援资源治理计谋、情况治理计谋、心境(努力)治理计谋。59. 简述学习历程的几个阶段(1)明白阶段;(2)保持阶段;(3)迁移和运用阶段。

60. 简述皮亚杰认知生长阶段理论(1)感知运动阶段(0-2岁):客体永久、延迟模拟、主动反映、问题解决。(2)前运算阶段(2-7岁):符号、泛灵论、自我中心、不行逆。(3)详细运算阶段(7-12岁):守恒、去中心、可逆。

(4)形式运算阶段(12-15岁):抽象、推理、假设、反思。61. 简述维果茨基最近生长区理论基本看法(1)“文化—历史”生长理论。心剃头展的实质是在情况和教育的影响下,个体在低级心理性能的基础上逐渐向高级心理性能转化的历程;(2)心剃头展的实质是“内化说”。

人的生长是个体通过内化情境中吸取知识,获得生长;(3)最近生长区。儿童有两种生长水平:一是儿童现有的水平;二是可能到达的水平。

这两种水平之间的差异就是最近生长区。最近生长区是指一种儿童依靠自己来完成,但可在成人资助下来完成的任务规模。62. 简述情绪的分类(1)依据主体与客体之间关系的差别,心理学家把人的基本情绪分为快乐、悲伤、恼怒、恐惧四种类型;(2)依据情绪发生的强度、连续性和紧张度的差别,可以将情绪状态划分为心境、激情和应激等三种。

心境是指人比力平静而持久的情绪状态,心境具有弥漫性。激情是一种强烈的、发作性的、为时短促的情绪状态。应激是指人对某种意外的情况刺激所做出的适应性反映。

63. 简述情感的分类(1)道德感,关于人的言行是否切合一定的社会道德尺度而发生的情感体验;(2)理智感,是人在智力运动中发生的情感体验;(3)美感,是人们凭据审美尺度来评价自然现象和社会现象以及文艺作品的时候发生。64. 简述情绪与情感的关系(1)区别从需要的角度看,情绪是原始的低级的态度体验,与生理需要是否满足相联系,是人和动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验,与社会需要是否满足相联系;从发生的角度看,情绪可以由单纯的对事物的感知觉直接引起,具有情境性和易变性;情感则由对事物庞大意义的明白所引起,具有稳定性和持久性;从表达形式看,情绪体验强度大,往往具有激动性,并陪同显着的外部体现;情感则比力内隐、深沉。(2)联系情绪是情感的基础,情感离不开情绪;情绪离不开情感,是情感的详细体现。65. 简述情绪调治的方法(1)教会学生形成适宜的情绪状态;(2)富厚学生的情绪体验;(3)引导学生正确看待问题;(4)教会学生情绪调治的方法;(5)通过实际磨炼提高学生的情绪调治能力。

66. 简述人格的特征(1)人格的整体性。人具有多种心理身分和特质,它们并不是伶仃存在的,而是密切联系并整合成为一个有机整体;(2)人格的稳定性。人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性;(3)人格的奇特性。

人格的奇特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的;(4)人格的社会性。人格是个体在社会化历程中形成的,是社会人特有的;(5)人格的功效性。

人格是一小我私家生活成败、喜怒哀乐的泉源。人格决议一小我私家的生活方式,有时甚至会决议一小我私家的运气。67. 简述气质的类型(1)胆汁质——胆汁质的人以精神旺盛、粗枝大叶、内外如一、坚强、易情感用事为特征;(2)多血质——多血质的人以反映迅速、有生机、生动好动、行动敏捷、情绪不稳定为特征;(3)抑郁质——抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤苦、行动缓慢为特征;(4)粘液质——粘液质的人稳重,但灵活性不足;踏实,但有些死板;冷静岑寂,但缺乏生气。

68. 简述性格的结构(1)性格的态度特征;(2)性格的意志特征;(3)性格的情绪特征;(4)性格的理智特征。69. 简述性格与气质的关系(1)区别气质受先天因素影响大,而且变化比力难;性格的形成受社会和实践的影响较大,因此变化比力容易和快些;气质是行为的动力特征,与行为的内容无关,因此也无优劣之分;性格体现为个体与社会的关系,因而有优劣善恶之分。

(2)联系气质影响性格形成和生长的速度;性格可以制约气质的体现,也可以影响气质的改变。70. 简述影响人格生长的因素(1)遗传与生理对人格的影响;(2)自然情况与社会情况对人格的影响;(3)家庭对人格形成的影响;(4)学校教育对人格的影响;(5)自我因素。

71. 弗洛伊德人格生长理论弗洛伊德将人格生长分为五个时期:(1)口唇期(出生-1岁左右),婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐;(2)肛门期(2-3岁之间),幼儿通过巨细便排泄获得满足,获得快感;(3)性器期(约莫4岁左右),儿童进入生殖器期,喜欢抚弄自己的性器官从而获得快乐和满足;(4)潜伏期(从7岁左右到青春期前),儿童性与攻击的激动开始进入潜伏期,对性不感兴趣,也不再通过躯体部位儿获得快感;(5)生殖期(从青春期到整个成年期),由于性器官的成熟,个体由儿童期进入青春期,开始对异性发生兴趣,在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。72. 简述埃里克森人格理论埃里克森认为,人格的生长贯串于个体的一生。整个生长历程分为8个阶段,详细如下:(1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁),该阶段的生长任务是造就信任感;(2)自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁),该阶段的生长任务是造就自主性;(3)主动感、主体感对忸怩感(4-5岁),该阶段的生长任务是造就主动性;(4)勤奋感对自卑感(6-11岁),该阶段的生长任务是造就勤奋感;(5)自我同一性对角色杂乱(12-18岁),该阶段的生长任务是造就自我同一性;(6)亲密感对孤苦感(成年早期18-30岁),该阶段的生长任务是生长亲密感,制止孤苦感;(7)繁殖感对停滞感(成年中期30-60岁),该阶段的生长任务是获得充沛感,制止停滞感;(8)完美无憾对灰心绝望感(成年晚期60岁以后),该阶段的生长任务是获得完善感,制止绝望与沮丧。

73. 简述心理康健的观点与尺度心理康健是一种良好的、连续的心理状态和历程,体现为个体具有生命的活力,努力的心田体验,良好的社会适应能力,能够有效地发挥小我私家身心的潜力以及作为社会一员的努力的社会功效。(1)自我意识正确;(2)人际关系协调;(3)性别角色分化;(4)社会适应良好;(5)情绪努力稳定;(6)人格结构完整。74. 简述心理领导的原则(1)面向全体学生原则;(2)预防与生长相联合原则;(3)尊重与明白学生原则;(4)学生主体性原则;(5)个体化看待原则;(6)整体性生长原则。75. 简述心理领导的方法(1)行为改变的基本方法,有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等;(2)行为演练的基本方法,有全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练;(3)改善学生认知的方法,有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体领导的方法。

76. 简述品德的心理结构(1)道德认知;(2)道德情感;(3)道德意志;(4)道品德为。77. 简述皮亚杰儿童道德生长阶段理论(1)自我中心阶段(2-5岁),皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”,顾不得人我关系,而是以“自我中心”来思量问题;(2)权威阶段(5-8岁),也称作“他律期”。

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该时期的儿童听从外部规则,接受权威指定的规范,把人们划定的准则看作是牢固的、不行变换的,而且只凭据行为结果来判断对错;(3)可逆性阶段(8-10岁),儿童已不把准则看成是不行改变的,而把它看作是同伴间配合约定的;(4)公正阶段(10-12岁),儿童开始倾向于主持公正、平等。公正的赏罚不能是千篇一律的,应凭据小我私家的详细情况举行。

78. 简述柯尔伯格的道德生长阶段理论柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德生长阶段论。划分是:(1)前习俗水平第一阶段:处罚听从取向阶段;第二阶段:相对功利取向阶段。

(2)习俗水平第三阶段:寻求认可取向阶段;第四阶段:遵守法例取向阶段。(3)后习俗水平第五阶段:社会契约取向阶段;第六阶段:普遍伦理取向阶段。79. 影响品德生长的因素(1)外部条件:家庭修养方式、社会民风、同伴群体。

(2)内部条件:认知失调、态度定势、道德认知。80. 良好品德的造就(1)有效的说服;(2)树立良好的模范;(3)使用群体约定;(4)价值辨析;(5)给予适当的奖励与处罚。

81. 简述德育的内容(1)爱国主义修养;(2)理想教育;(3)团体教育;(4)劳动教育;(5)人道主义与社会公德教育;(6)自觉自律教育;(7)民主与法制看法教育;(8)科学世界观与人生观教育。82. 简述德育历程的基本纪律(1)德育历程是对学生知、情、意、行的造就与提高历程;(2)德育历程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的生长历程,是教育与自我教育相联合的历程;(3)德育历程是组织学生的运动和来往,统一多方面教育影响的历程;(4)德育历程是恒久重复不停提高的历程。83. 德育原则(1)偏向性原则;(2)疏导性原则;(3)知行统一原则;(4)尊重信任学生与严格要求学生相联合的原则;(5)教育的一致性和连贯性原则;(6)因材施教的原则;(7)团体教育与个体教育相联合原则;(8)发挥努力因素和克服消极因素相联合原则。

84. 简述德育的途径(1)政治课与其它学科教学;(2)课外和校外运动;(3)社会实践运动;(4)团队运动与聚会会议运动;(5)班主任事情。85. 简述德育的方法(1)说服教育法;(2)模范示范法;(3)指导实践法;(4)情感陶冶法;(5)品德评价法。

86. 简述班团体形成的标志(1)有配合的奋斗目的;(2)有力的向导团体;(3)健全的规章制度;(4)康健的舆论和良好的班风。87. 简述班级生长历程(1)初建期的松散群体阶段;(2)形成期的互助群体阶段;(3)成熟期的团体阶段。88. 课堂治理的基本原则(1)重视课堂治理自己的教育功效;(2)突出学生的主体生长;(3)坚持面向全体学生;(4)重视学习运动的历程治理。89. 简述影响课堂治理的基本因素(1)教师的向导气势派头;(2)班级规模;(3)班级性质;(4)对教师的期望。

90. 简述课堂问题行为发生的主要原因(1)学校和教师方面的原因;(2)学生的身心因素;(3)情况的因素。91. 简述课堂问题行为的矫正和处置计谋(1)制定适宜的教学计划;(2)资助学生调整学习的认知结构;(3)给予准确而严格的指导;(4)建设良好的教学秩序;(5)行为矫正与心理领导;(6)协调同伴关系;(7)与家长互助。92. 简述课堂纪律的类型(1)教师促成的纪律;(2)团体促成的纪律;(3)任务促成的纪律;(4)自我促成的纪律。

93. 简述班主任的职位和作用(1)班主任是班级建设的设计者;(2)班主任是班级组织的向导者;(3)班主任是协转班级人际关系的主导者。94. 简述班主任的素质要求(1)思想道德素质;(2)专业素质;(3)身心素质。

95. 班主任的事情内容(1)建设健全班级组织;(2)全班学生的全面教育引导事情;(3)班级日常治理事情;(4)组织引导班级运动的开展。96. 简述教师发展的阶段及特点(1)准备期。是指教师从事教育事情以前的阶段,是接受教育和学习的阶段;(2)适应期。

是教师走上事情岗位,由没有实践体验到开端适应教育教学事情,具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段;(3)生长期。生长期是教师在开端适应教育教学事情后,继续在教育教学实践中磨炼自己的教育教学能力和素质,使之到达熟练的水平和时期;(4)缔造期。是教师开始由牢固的、通例的、自动化的事情进入到开始探索和创新的时期,是形成自己的独到看法和教学气势派头的时期。97. 简述强迫症及其矫正方法强迫症包罗强迫看法和强迫行为,强迫看法指当事人身不由己地思考他不想思量的事情,强迫行为当事人重复去做他不希望执行的行动。

主要体现为:(1)强迫性计数;(2)强迫性洗手;(3)强迫性自我检查;(4)刻板的仪式性行动或其他强迫行为。治疗方法包罗:(1)药物治疗;(2)行为治疗,如袒露与阻止反映,主要用于控制当事人的刻板行为;(3)建设支持性情况;(4)森田疗法,强调放弃对强迫行为做无用控制的意图,而接纳“忍受痛苦,顺其自然”的态度。98. 课外运动的特点与意义(1)课外运动的特点:到场的自愿性、自主性;内容的灵活性、综合性;历程的开放性、实践性。

(2)课外运动的意义:促进学生全面生长;促进学生社会化;促使学生在社会化历程中个性化;课外运动给学习生活增添了兴趣;课外运动在发挥学生特长方面也有重要作用。99. 家庭协调的常用方式(1)家访;(2)班级家长会;(3)家长学校;(4)家长沙龙与家长委员会;(5)班级网络。

100. 班团体的建设计谋(1)班级目的建设;(2)班级组织建设;(3)形成正确的团体舆论;(4)关注班级中的非正式群体。


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